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如何有效地组织初中英语活动课 ——任务型教学的一点思考

[日期:2007-08-16]   发布:教研室   阅读:5045次       [字体: ]

    南京师大附中新城初中 乐建新

一. 一节令我失望的英语活动课
2007年3月21日,我满怀希望地准备上一节能体现任务型教学思想的英语活动课。本节活动课的内容是上节课布置给学生的任务,请学生以小组为单位表演电脑游戏故事“Saving the princess”。之所以要这样安排是因为本单元的语法重点是被动语态,希望通过这个游戏表演能达到使同学们在练习口语交流的同时能有效的操练语法,学会被动语态在实际生活中的运用的目的。
上课的时间到了。我满怀希望且充满信心地走进教室,期待着观看学生的精彩表演。但是,一进门我就觉得气氛不对:学生没有我想象中的激动、紧张、好奇,服装没有变化,看不见要进行演出的痕迹。日常的课堂问候完成之后我问学生:Are you ready for the performances? 有学生竟然用汉语问我:老师,真的要表演啊?我的气不打一处来,用中文训斥道:当然是真的,这是昨天布置的作业呀,难道你们没听见吗?没有同学做准备吗?看见我真的生气了,课代表和几个班委赶紧说:我们准备了,马上表演。就这样六组同学在我的督促下勉强进行了表演,表演存在每组参与人员较少,台词不熟练,表情呆板,表演内容空洞, 缺乏想象力,语言错误较多等大量问题,没有达到预期的活动目的。原本期望值很高的一节课就这样草草结束了。
二.学生的表现为什么让我失望?
下课后我进行了反思,为什么这节英语活动课如此不成功?怎样才能组织好英语活动课?经过认真分析我认为存在以下几个原因:
1.布置任务时间仓促。我是在临近下课时才布置这个任务的,讲到一半下课铃声响起,有些学生已经心不在焉了,眼神开始散了,注意力转移到了室外,根本就没有听到老师提出的要求,导致部分学生没能准备,不能参与表演。
2.任务要求不明确。我在布置任务时,对完成任务的时间安排, 参与人员,表演内容没有具体要求。我要求以小组为单位组织进行的,在明确了各组的负责人之后,我要求组长撰写剧本,分配角色,但对参加表演的人数,表演的时间长短。完成任务的标准等没有做具体要求,对英语短剧的内容也没能进行相应的提示,导致大部分小组演员只有三到四人,没有达到锻炼全体同学的目的。
3.没有提出任务完成的结果如何反馈,结果如何使用。由于没有提出完成任务的标准,对表演的质量没有提出明确的的要求,结果如何反馈也就落空了,学生觉得表演好坏无所谓,没有压力,所以准备不充分,有些学生即使准备了,也比较随意。
4.没有给与学生充分指导和帮助。由于布置作业时已临近下课,当天又没有自习课,学生没有机会聚在一起讨论活动细节,进行排练,彼此之间配合缺乏默契,所以表情显得有些僵硬,不够大方自然。另外,学生在表演时可能遇到的困难也没有充分估计,更没有给予适当的指导和提示,学生完成任务的困难多。
三.当好学生成功学习的“脚手架”
因为上节课很不成功,没能完成预期教学任务,没有达成教学目标,所以,经过再三思考,总结了上一节课的经验教训,我决定再尝试一次,重新上一节英语短剧表演活动课。在上课前,我对这节课作了比较细致的安排和准备。
1.课前准备
吸取上节课失败的教训,我在表演前一节课进行了动员,先是让全班就以下问题进行讨论:
1) “Saving the princess”大约需要哪些角色?
2)  电脑游戏与真人表演有何不同?
3)  怎样才能使你的节目获得大家的欢迎。
同学们开动脑筋积极思考,七嘴八舌提出自己的见解,对这个节目有了初步的认识。下一步我提出请组长在考虑剧本的时候一定要给每位组员安排一个角色,保证每位同学都能得到锻炼的机会,随后我当堂给出10分钟的时间让各组组长带领组员讨论表演内容,现场分配角色。最后我提出每组表演时间不能少于5分钟,可以自带道具以增加表演的真实信和观赏信,在活动结束后我们将评选最佳小组,最佳公主,最佳王子,最佳女巫,我最喜爱的一个角色,并予以奖励。
2.课堂活动记录
3月23日是个晴朗的好日子,上课的铃声响了,我拿起书本讲义向教室走去,远远的没到教室门口就听见从教室里传来阵阵欢声笑语,我不由得加快脚步。来到教室门口我吓了一跳, 有个平时很文静的女同学正身披黑斗蓬在学女巫的笑声, 另一位女同学则手举着扫帚在与一位拿剑的男同学战斗, 还有一些女同学在打扮本组的 “princess”, 给她梳理长发, 戴上桂冠……。见到我进来,他们赶紧回到自己地座位上,很多同学发出会心的笑声。
“Are you ready for the performances?”我故意大声地问到。
“Yes, we are.” 全班齐声回答,一副迫不及待地神情。
全班39人共分为六组,分别有正副两名组长负责,各小组表演活动在组长的组织下有条不紊地进行着,每组都是全体上阵。为了能赢得最佳小组的称号,同学们积极开动脑筋,力争使本组的内容有新意,创意独特,有男扮女装出演公主的,有利用中英文谐音搞笑的,出乎我意外的是有些平时英语成绩不太理想, 上课羞于开口的同学也认真作了准备,能较好的完成自己的任务。每组同学的表演都获得了全班热烈的掌声。
表演完毕我分别请几位同学进行点评,谈谈体会与得失,最后发给每位同学一张选票,分别选出最佳小组,最佳公主,最佳王子,最佳女巫,我最喜爱的一个角色等。下课后我又请两名文艺委和两名同学唱票,结果出来后,在下节课对获奖同学进行了鼓励及物质奖励,学生学习英语的积极性得到了提高,教学任务也圆满地完成了。
四、一切为学生的学服务
《英语新课程标准》指出:初中英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。以 “任务型活动”为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学形式。它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生互助合作完成任务,使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来,以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验感受和运用语言,达到学而不厌,学以致用的效果,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。
为了更好的贯彻这个精神,就需要我们教师很好的把握好组织活动的原则,以确保活动的顺利进行。
一.如何组织有效的英语课堂活动
1)设计适合学生的任务型教学活动,让学生在参与、体验中学习英语
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力,而运用任务型活动是培养运用能力的最有效方式。它符合语言教学的本质规律和目的,使教学从“填鸭式” 满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来,以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验感受和运用语言,达到学而不厌,学以致用的效果。因此,设计语用真实的任务活动在英语教学中具有很强的可操作性和实用性。    
2)注重活动形式与意义结合。
“任务型教学”的理论基础源于语言习得的研究成果,课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。虽然Willis(1996)不把语言分析和操练作为任务看待,但她认为,在任务型语言的教学中进行明确的语法教学是有价值的。语言教学中一直存在着关注语言形式和关注语言意义之间的矛盾、语言课堂教学与语言自然习得之间矛盾、提高语言流利性与准确性矛盾。但在任务型教学中,通过合理设计和成功完成任务,这些矛盾都可得到协调与解决。
“Saving the princess”的任务设计,把中国学生很难理解的被动语态这个语法结构巧妙运用在完成学生喜欢的电脑游戏的任务中,通过完成任务,达到了掌握语言的目的。
3)“任务型教学”设计要体现可操作性。
教师在设计任务时,要把每一教学步骤分解成可操作性办法,这是实施任务型教学的前提条件,而这种分解过程必须体现出层次性和情节性,从而达到学习语言的教学目标。 “Saving the princess”的任务设计中,首先各小组组成是实施任务的前提,角色的合理分配为任务实施提供了可能,充分的讨论时间可使任务得到落实。否则就会出现课堂热闹但混乱,不能全员参与会使部分学生无所事事,达不到教学目标。而且任务设计也循序渐进,从集体讨论,小组落实,然后上台表演, 最后做总结发言,评选最佳, 步步为赢,一环扣一环,使得课堂教学显得紧凑,任务得到圆满完成。
4)增强竞争机制,激发积极参与。
苏霍姆林斯基指出,如果教师不想法使学生产生情绪高昂和和智力振奋的内心状态下学习,会给他们的脑力劳动带来疲倦,学习没有欢欣鼓舞的心情,没有了兴趣,就会成为一种沉重的负担。竞争能激发学生的情绪区,通过竞争激活学生的思维。任务的设计应具有激励性, 因此我们的“活动必须具有任务的结果”,这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。活动的组织、操作应把握学生的心理因素,无论教师和学生,在缺乏激励的情况下都很难积极地投入到教学中。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列激励性训练任务,在交流中进行运用,进而协调发展.
二.教师在组织英语课堂活动中的地位
教学活动要围绕学生的有效学习来进行,一切为了学生的学,在第二节课上,我吸取了第一节课的教训,对活动过程进行了认真的思考,把活动分为三部分: 任务前(pre-task)、任务中(during-task)和任务后(post-task).在“任务前”阶段,我精心设计活动方案,预设活动可能出现的问题,向学生呈现与完成学习任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤;通过组织讨论、阅读、头脑风暴等获活动,为学生提供必要的、与任务有关的语言输入;提出一些能保障活动顺利进行的具体要求及奖惩措施;在“任务中”阶段,我设计了数个微型任务,构成任务链,有组织者, 有组长,让学生以小组形式完成各项任务;在“任务后”阶段,教师引导学生注意语言形式,做必要的总结,提高学生对语言形式的敏感性,也请学生谈观后感,进行民主评议,兑现活动前的承诺,强化学生对活动的重视。课堂效果明显不同, 所以每次活动不能草率,要精心设计, 认真组织, 以学生为主体,在教学中教师要努力地创设民主和谐的学习氛围,英语教师的角色不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要不断学习,拓宽课程设计的思维空间,发挥学生想象力,开启学生创新思维。在教学中,教师根据教材正确地诱发学生的想象力。教学过程中,教师应在各个环节进行及时评价,效果会更好。还可在各小组之间展开竞争,通过自评与互评的方式,以此来激励学生的参与意识,更能使学生体验自信与成功的乐趣,从而激发学生更大的学习激情和参与热情。
教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、教法及自身教学风格,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,激励学生的学习信心,永葆英语课的新鲜、趣味、活泼。因此,在英语教学中教师要精心设计课堂教学,注重教学方法,要重视让学生在创造性的学习活动中获得愉悦的心理体验,这种体验一方面来自教师对学生的评价,更主要的是让学生在自主发现的活动中获得。学生几个人一组,全身心地投入到活动中去,创造力得到充分的体现。学生在体验中享受到了快乐,在快乐中发挥了创造力。
 
 
参考文献
[1] 佘广安.任务型教学,定位与思考[J]. 中小学外语教学 2002(6)
[2] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社 2001
[3] 龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M]  人民教育出版社 2003