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教师反思的内容和过程

[日期:2007-05-24]   发布:教研室   阅读:6398次       [字体: ]
    
教师反思的内容和过程
一、教学反思的内容
斯巴克斯-兰格提出了反思的三种内容成分:
第一种是认知的成分,指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。
第二种是批判成分,指的是教师做出教学决策的基础,包括情感体验、信念、价值观和道德成分,如教育目标是否合理等。它深刻地影响到教师对情境的理解,影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。
第三种是教师的陈述,指的是教师自己的声音,包括教师所提出的问题,教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等,这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
在布鲁克菲尔德看来,教师的反思主要是对各种假定的反思。
我们认为,教师教学反思应该是多视角、多维度的。教师不只是完成专家或行政所支付任务的技术执行者,而且应该作为一个自觉的反思者。教师应对自己的教学抱开放的态度,时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。
二、反思的基本过程
杜威提出了“反思性思维”的概念,并认为“反思性思维”有五步:①觉察到问题的情境;②界定这一问题;③提出假设;④进行推理;⑤通过行为检验这一假设。
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩认为,反思的过程是沿着“欣赏——行动——再欣赏”来展开的,是一个螺旋式上升的过程。一个实践者对自己的行动进行反思时,总是通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验,这些技能叫欣赏系统。
科顿和斯巴克斯-兰格是这样描述反思过程的,即:①教师选择特定的问题,并从可能的领域内,包括课程、学生等方面广泛地搜集这一方面的资料。②教师开始分析所搜集来的资料,形成广泛问题的一般框架,同时在自己已有的知识中搜寻与当前问题有关的信息。如果搜寻不到类似的信息,教师则可请教其他教师或阅读专业书籍来获取这些信息。这一过程有助于教师形成创造性解决问题的办法。③一旦对问题情境形成明确的框架,教师就可以建立各种假设,以解释情境和指导行动,并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④在深思各种行动的效果后,教师就可以开始实施行动计划。当这种行动被观察和分析时,教师就开始了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思环。可见,反思从发现问题到解决问题,既是一个思维的过程,又是一个把思维付诸行动的过程。
一般而言,教师的反思可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成。
⑴发现问题
教师反思的起点是问题。在这个环节中,教师要意识到问题的存在和问题的情境,确定反思的内容。问题可以从教师自己日常教学中去寻找,也可从他人的经验中去寻找。例如,在大班额的条件下,如何进行合作学习;在学科教学中,如何进行研究性学习;在学科教学中,如何培养学生的创新能力。
⑵搜集信息与分析
采用各种方式,广泛搜集要反思的问题的信息,尤其是关于自己教学活动的信息。在占有丰富信息的基础上,教师以批判的眼光审视自己的教学思想和教学行为,深刻分析产生这个问题的根源,明确他人解决这个问题的经验与教训。
⑶提出假设
寻找新的思想和新的方法来解决所提出的问题,形成解决问题的假设,制定出实施的方案。
⑷验证假设
将解决问题的假设和方案付诸实践,分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容,循环往复,直至问题解决为止。