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教师反思的意义和类型

[日期:2007-05-24]   发布:教研室   阅读:11084次       [字体: ]

    教师反思的意义和类型

一、教师反思的意义
    “反思”一词源于哲学,本指思维,即反思性思维。威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出:“假如一个人掌握了思维的力量,那么他就会加速成功的频率。”这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。自我反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程。自我反思是教师的自我对话,自己挑自己的“毛病”。自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,具有研究性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”(朱小蔓:《教育的问题与挑战——思想的回应》)教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者;既是教育者又是受教育者。反思具有目的性,带有研究性质,是校本教研最基本的力量。
教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制,反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,他的专业成长将受到极大的限制。教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索,并做出理性的选择、判断和整理,从而促进自己教学观念的转化,提升教学能力。赞可夫曾经说过:“没有个人的思考,没有对自己经验的寻根究底精神,提高教学水平是不可思议的。”可以说,能否进行自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师专业成长的有效途径。
美国学者泽兹纳和雷斯顿提出了反思型教师的五个特征:①观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题;②能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去并在教学实践中进行检验;③能密切关注制度和文化背景对教学的影响;④能积极参与课程建设和促进学校发展;⑤能承担起自己专业发展的责任
二、教师反思的类型
Brubacher从时间纬度将反思分为三类:实践后反思、实践中反思与实践后反思。他认为反思不仅是对实践的回顾,而且更是为了指导未来的实践。根据教学的进程,反思可分为三种基本类型。
1.教学实践活动前的反思
教学实践活动前的反思是指教师在进行教学设计时的反思,包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思。要求教师进行教学设计时,首先要对过去自己或他人的经验进行反思,使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础上,具有前瞻性。教师在比较反思中不断加深对教学内容的理解,形成独特的经验,增强教学设计的针对性。
2.教学实践活动中的反思
教学实践活动中的反思主要指教师在进行教学时,能否根据教学情况及时反馈,能否灵活有效地控制、调节教学活动,对学生的参与、交往、达成状态进行反思。这种反思具有监控性,强调解决发生在课堂教学现场的问题,使教学高质高效地进行,提升教师对教学调控和应变的能力。
反思时,应认真做好反思记录。反思记录的内容主要包括:总结成功的经验;查找失败的原因;记录学生的情况。
3.教学实践活动后的反思
 教学实践活动后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对教师的教学观念、教学行为,学生的表现,以及对教学的成功、失败进行理性分析,提出改进意见。教学实践活动后的反思具有批判性。